教育信息化是中国教育产业发展的一个重要领域和突破口。国家、机构、学校、企业等各方面都受到了高度重视，没有必要讨论是否要这样做，而应该更多地讨论如何去做。
我们对未来怀有梦想，希望通过参与教育等社会实践，为创造更美好的生活做出真正的贡献。实现这一梦想需要客观、理性地分析问题，逐步通过具体实践才能得以实现。从而更好地促进网络+实践在基础教育中的教育效果和社会效应。
一些教育互联网+领域企业，在介绍他们的观点时，一些现状的描述似乎在说中国大陆的教育信息化领域几乎是空白，我们认为他们的观点没有任何恶意。他们大多数人都比热情更热情。然而，我国基础教育领域对教育信息化的发展还缺乏一定的认识。
在基础教育互联网+教育的实践中，我们不是空白的，我国基础教育领域从20世纪70年代末开始{i}{i}{i i}开始了教育信息化的进程。
经过政府、高校、学校和企业的前两个阶段的努力，城区小学的网络接入和终端设备基本到位，示范应用基本规范（绝非100%）。从课程教学建设的逻辑出发，已经开始探索教育信息化在教育教学中的应用。当然，在一些农村地区，还没有完全覆盖，还需要逐步克服普及阶段的困难，解决网络链路、终端设备等困难，但是因此，需要在实践中逐步发展教师的相关专业能力。
经过40多年的探索与实践，各高校和教育科研机构形成了许多有针对性的专业，形成了人力资源储备的工作机制，为后续教育信息化的普及奠定了基础。从1981年的一篇论文到2015年的11186篇论文，我们可以从一个侧面看到我国教育信息化的发展历程，同时也反映了高校教育信息化研究的深度。以教育信息化为核心，构建个性化、终身化的教育体系，构建人人学习、处处学习、随时学习的学习型社会，培养大批创新人才。
当前，一系列国家政策法规、教育产业基础工作和学校实践为深化教育信息化一体化提供了越来越广阔的可能性。
教育信息化是教育活动的信息化，学习和教学活动是这种社会活动的主体，教育逻辑是教育信息化的基本逻辑。人类学，技术手段的选择和应用仍然需要服从教育逻辑{IV}。
在探索学科教学信息化应用的过程中，教师和学校一般将经历以下四个阶段：替代-炫目-技术-无痕-重建。
这四个阶段是一个从局部到整体的演化过程，是一个从融合逻辑到转换逻辑的过程，每个阶段都有其合理性，但需要不断地突破并最终转换和重构。第二，外部推进教育信息化，选择工作策略。
儿童心理学和教育心理学告诉我们，儿童应该首先模仿周围的成年人如何学习。现在的学校有很多功能，最底层的社会功能之一就是照顾孩子给有工作的父母。没有新的社会化的替代。为了实现这一功能，现有的学校不能马上废除，在可预见的未来，学校仍然是青少年重要的学习场所之一。
评价的基础是课程标准、认知发展规律和特定对象状态诊断。没有具体的行为指标，课程标准，不再是以数据为基础的评价；评价需要时间来积累数据来纠正评价工具，而时间已成为无法逾越的山峰。问题库的价值和难点之一是：如何分配练习。这一功能的实现还需要对学科知识本体、认知发展规律和学习者的个体状态进行诊断。其他问题需要在教育行业提供专业的答案。
信息技术的发展非常迅速，各种新技术层出不穷，许多企业在设计产品时都跟上了新技术，这本身并不是一件坏事。用户对大规模部署和使用的重要需求，以及稳定成熟的技术仍然具有很大的使用价值。
宝钢的郭朝晖先生在他的微博《蝌蚪创新聊天》中谈到{v}：用户说的需求不一定是真正的需求。用户没有说的不一定是需求；用户对技术的了解是有限的，他的想象力是有限的。在某些情况下，用户会忽略或夸大技术的负面影响，有时会忽略技术的积极作用；创新型企业善于引导需求，如果企业缺乏人才，领导能力不强，科研管理水平不高。低，引导需求往往是一个梦想。
教师和学生的学习方式各不相同。教材除了可以统一外，其他个体差异也比较大。没有大量的扎实的教育研究和开发，很难形成标准化的产品。你可能永远无法建立所谓的可以使用的资源。
资源内涵十分丰富。知识资源、智慧资源、工具资源和物质资源在学习和教学过程中扮演着不同的角色，教师需要面对学生的具体情况，根据具体的学习任务和师生熟悉的工具，通过sel进行学习。对资源的配置和组合起到更大的作用。
各种学习资源主要由各类知识生产机构提供，如大学、博物馆、科技博物馆和一些企业社会责任项目。IT企业主要承担技术封装的功能。
人们购买手机、一件衣服等消费行为，购买周期可以是几分钟、几小时、几天、短周期；购买几样东西，可以同时进行，也可以在几天后进行。从出生起就成长为社会的栋梁，前者称为短周期离散社会行为，后者称为长周期过程社会行为。
互联网技术在聚集短期离散社会行为(如网上购物商品、网上交通等)方面有许多成功的案例，但是互联网技术在聚集长期程序性社会行为方面却很少成功。为什么长期过程导向型社会行为的长期性和连续性特征表明这种社会行为的复杂性非常高。对互联网技术的应用提出了系统而复杂的要求，对互联网技术在应用领域的专业水平提出了较高的要求，对如何把握应用领域的产业提出了更高的要求。采用短周期离散社会行为的技术聚集方法。
这两种社会行为的差异是基础教育领域信息技术产品设计的逻辑起点，尤其是互联网+服务产品的设计。
教育法的相对稳定性和人的成长的不可逆性，使基础教育领域内许多主要产品不断试错和快速迭代的技术融合路线，使资本趋同路径变得困难。CH退出适合于基础教育产品和服务的设计、制造和维护；基础教育领域产品和服务的资本收敛路径更类似于制造业的投资方式。
教育信息化的应用、产品和人才不再是单一的变革，对制度变革的要求也越来越高。
2010年，国务院批准了全国425个教育体制改革试点项目，上海市虹口区开展了数字化课程环境建设和学习模式改革试点项目。提出了教育信息化学改革的路径。
这种区域管理的路径依赖于虹口区教育局在管理模式上，从相对单一的信息中心到依托区域整体管理的实施。如下图所示。这意味着教育信息化的发展。学分制使教育运行方式更加系统化。
有些企业往往习惯于生产和销售投影仪、智能终端等设备，或独立课程、物业管理软件，这样的产品相对独立，我们称之为单片产品。STEM和其他软件，学校信息物理链接和其他硬件，我们称之为系统产品。
随着教育信息化的普及，无论是在高等学校还是普通学校，学生、校长和教师都面临着越来越多的终端和应用软件。如何形成更加便捷的使用方式，如何有效地将各个应用终端的数据与应用软件进行集成这种系统性问题开始逐渐困扰着教育内部，也困扰着一些教育行业知识准备不足的企业。一些个别产品是基础教育不可缺少的，但是由于缺乏全面的规划体系，并不充分。h为了满足基础教育的内部需求，无法找到合理的收入线。然而，由于它的复杂性，现有的企业往往回避系统的产品。
要解决这些问题，必须改进教育内部的工作策略，逐步缓解系统化问题的困难；教育外部的IT企业要么需要探索教育研发力量结合教育与信息技术整合的可持续途径。以技术形成IT企业核心竞争力的基础教育领域，即IT企业外部教育发展体制的转变。
不管是在教育内部还是教育外部，当谈到基础教育的IT产品的研发时，人们不禁在脑海中浮现出一幅苍白、明亮、说话迅速、朴素的画面。是的，相当一部分基础教育IT产品的研发人员是IT工程师和程序员，但这不是基础。下图所示。
基础教育IT产品研发人员构成丰富，涉及教育、法律事务、商务、各种技术等方面，是基础教育IT企业转型升级体系的需要。
充实的理想需要通过现实的交易结构才能达到，交易结构的认知差异是基础教育互联网+探究实践的一个非常制约因素。
公共基础教育是国家的基本供给和国家的基本公益，公共基础教育对市场提供的教育服务和产品具有经营模式要求。
一个服务或产品进入公共基础教育体系，只能采取B2G模式的政府采购，B2B2C线路是不可行的。
私立教育本身就是服务或产品进入私立基础教育体系时的市场产物。无论是B2B私立学校还是校外培训机构，无论是购买B2B还是B2B2C路由，都符合学生和家长（最终付费客户）的合法性和合理性。
这在基础教育中经常听到：我们需要软件，但是我们不能买。一些公司直接使用免费进入公共基础教育系统，但是我们想问你们如何盈利，你们没有盈利，谁会继续为我们服务一些公司会计划利用用户的数量，将数据兑现，然后用户数据隐私郑大远程问题，数据安全问题，这些原则性问题限制，您的企业能兑现吗严格来说，公立基础教育的相关数据属于国家基础数据，所有制属于国家所有，企业无法实现商业化。
基础教育期望共享、有用的产品和持续的服务。学校希望企业更好地使用他们的产品，而不是使用免费的噱头。
中国是一个人口众多的大国。基础教育的快速发展需要各方力量的集合，形成合力，即政府与企业之间为了提供一些公共物品和服务，特许协议是基础，通过签订合同来明确国际扶持制度。双方的义务和义务，要形成合作关系，保证合作的顺利完成。在基础教育互联网+探索实践中，这可能是一个不可避免的问题。
根据表2，公立学校占多数的州基础教育系统只有外包符合现行的法律法规。州可以在私立学校系统中选择特许经营。无论哪种PPP模式，政府都需要平衡P公共利益和企业利益，尤其是PPP模式的特色化经营权，极大地考验了政府的治理和管理能力，也严格考验了企业的产品规划和设计能力。最危险的是，外包可能是公众、政府和企业最为平衡的利益模式。
在PPP模式下，政府可以承担决策者和购买者、设计和组织、生产企业和经营企业的角色。
互联网+基础教育的探索是史无前例的。在实践中，没有绝对的对与错，但同时满足公共利益、国家利益和企业利益的途径必须是落脚点，在实践中取得成果。
{1}感谢王本中校长、陈立教授、王荣教授、张志馆长、马谦校长对本文的讨论和指导。
{i}这本杂志的编辑部。改革开放三十年：基础教育信息化大变革的历史见证{J}。中小学信息技术教育，2008(12)：8-26。
{III} Xu Le，宋玲青，邹苗瓷，高婷。一对一数字学习{j}的研究现状与挑战中国电化教育，2014（05）：58－63
